Profesor Carlos Mora // El Pellegrinense año 2004

 4.-  ENTREVISTA AL PROFESOR  CARLOS  MORA

“El Banco Mundial, que es el que ha financiado la implementación de la Ley Federal de Educación sostiene que se tiene que sustituir la idea o la conciencia de que la educación es un derecho remplazándola con la idea que la educación es un servicio;  y los  servicios se pagan”

El profesor Carlos Mora es actualmente profesor de la cátedra de historia de la escuela. Mencionado  en EL PELLEGRINENSE tanto por la profesora Nuria Susmel como por Susana Soba Rojo, destacando ambas,  sus condiciones intelectuales y su vocación por la docencia .

Fue, además, uno de los profesores convocados por quienes realizaron   la película Flores de Septiembre, en su condición de lúcido testigo  de la década del setenta.

Patricia:   Como profesor de esta escuela, ¿cómo  ves a  los chicos ?

Yo soy mama  de chicos de esta escuela y tengo una mirada muy embuída   de  quien soy  yo como mamá, además de mi  falta  de subjetividad  por  ser mis hijos,  pero  los veo a  ellos   y a los  compañeros de  ellos   y  tengo  una mirada mucho  menos apocalíptica   de todo  lo  que   pasa   frente  a  lo  que  se instala en  los medios  como: la crisis de la educación, la crisis de los valores, que los pibes no saben nada, que no están comprometidos, etc.

¿Vos  como profesor, que esperás  de  los chicos?

Debo aclararte que no soy   el  docente  más  indicado  para  poder  hablar  del  alumnado  y  de la juventud del  país  porque  yo  actúo  en un campo acotado.

Igualmente yo creo que el destino me ha colocado en este momento en una situación en donde mi perspectiva me permite una apreciación del horizonte juvenil, y adolescente bastante amplio.

Yo trabajo en la Provincia de Buenos Aires en un profesorado de formación docente, pero a través de este profesorado tengo contacto con chicos de la escuela secundaria, hoy en día llamada  EGB  y Polimodal, que es la nueva enseñanza que surgió como consecuencia de la implementación de la ley federal de educación.-

También trabajo en una escuela del Estado de la Ciudad de Buenos Aires que no aplica la ley federal y, a la vez, en los dos establecimientos secundarios dependientes de la UBA, donde tampoco se aplica, por la menos formalmente, la ley federal de educación. Todo esto me permite alcanzar una mirada heterogénea.

La verdad es multifacética, y conviene tener una apreciación heterogénea si uno quiere aproximarse a una idea de lo que llamamos: la realidad.

Igualmente me falta una visión y una experiencia mas totalizadora.

Yo creo que no somos totalmente conscientes los argentinos que,  en los últimos 10 o 15 años, tanto en nuestro país, como también en  Latinoamérica, hemos ingresado en una etapa de globalización en términos económicos, pero de atomización en términos sociales.

Es decir,  la  globalización  es un fenómeno integrador de mercado y es un fenómeno de fragmentación en términos de homogeneidad social.

Entonces ahora aparece lo que en la sociología ha sido denominado: la tribu, las tribus urbanas en las megalópolis.-

¿Qué implica esto de las tribus ?

Que cada vez hay una fractura  mayor, y esto favorece la reproducción de subculturas. Nunca hubo una cultura única en ninguna civilización, pero el nivel de subculturización es cada vez mas acelerado.

Demos un ejemplo; hace algunos años algunas personas se refugiaban en los countries, ahora más allá de la existencia de countries,  comienzan a dibujarse espacios culturales, por ejemplo el NORDELTA. Ya es un pequeño país dentro del país.- Es una especie  de pequeña Suiza construida en la Argentina.

 Esto se está dando cada vez más.-Tienen su propio centro de consumo, su propio centro de diversión, sus propios centros culturales y educativos, que son tan globalizados, están tan incorporados a lo que se llama el primer mundo, que constituyen un primer mundo dentro del cuarto mundo.

Por ejemplo, ahora comienza a observarse la presencia de universidades extranjeras en esos ámbitos; son universidades extranjeras que implantan filiales.

 Oxford y Cambridge van a tener filiales en esos lugares.- Esos chicos no van a estar integrados a la sociedad argentina.Viven gran parte de su tiempo como extranjeros, exceptuando momentos, como cuando prendan la tele. Después están en una autopista, y cuando viajan a cierto lugar, van a un centro de alto consumo, como podría ser UNICENTER, pueden pagar en dólares, consumir productos del extranjero, y optar por comida  extranjera, sea árabe, china, o mexicana.

La globalización, en este aspecto, sólo es disfrutada por esos sectores. El argentino medio no puede acceder a eso. Hay una fractura cada vez mayor.

Esto es importante para entender la mentalidad de los jóvenes que nacen y se desarrollan en estos microclimas y tribus, porque no tienen nada que ver los unos con los otros.- Cuando uno coloca el lente del análisis y dice: yo soy más optimista, yo soy menos optimista, uno tiene que plantearse desde qué lugar va a opinar.

Eduardo: ¿Y cuáles son los efectos de la ley federal de educación ?

Dice Susana Decibe, una de las implementadoras de la ley, que no le podemos pedir al sistema educativo, a siete, u ocho años de reciclado, un éxito que no esta el país en condiciones de producir, porque es evidente  que los niveles de conocimiento han

 mermado, que el fracaso escolar ha aumentado, y que en algunas escuelas la situación dista de ser la que se esperaba. Dice Decibe que la relación enseñanza-aprendizaje está muy fracturada. Pero que eso es consecuencia de una crisis social impensada, que el marco social y la crisis económica han devorado las mejores intenciones.- En síntesis la causa del fracaso de la ley, no es la de la ley, sino  factores externos. La culpa la tiene el otro.

Patricia: Frente a la regionalización de la educación, a mi me parece bueno potenciar las posibilidades que tiene cada zona, además de la formación general.  ¿coincidís con eso ?

Coincido y no coincido.

Si estamos hablando de un país económicamente consolidado donde la distribución de la riqueza alcanza a las provincias, a los espacios más lejanos,  entonces uno puede decir como  Cristo le dijo a Lazaro:

 -ahora ve y muévete.

Es decir, que cada región, cada provincia desarrolle su proyecto. Pero éste no es el caso de Latinoamérica.

Desde hace 30 años, Latinoamérica esta en un proceso acelerado de pauperización cada vez mas grande; la precarización avanza a tal velocidad que devasta todo tipo de vinculo social, y las posibilidades  que tienen las familias afectadas de desarrollar un proyecto de vida propio son escasas y, en algunos casos, nula.

Por lo tanto, si yo voy a un hotel de cinco estrellas, y les digo a las personas que iban hacer una excursión: hoy la excursión no se hace, dispongan del tiempo libre como Uds quieran, es posible que cada cual aproveche su tiempo muy bien. Pero, si yo voy a un hospital y les digo a los pacientes : hoy los médicos van a hacer huelga; dispongan de ese tiempo para disfrutarlo mejor, es posible que los enfermos,  en vez de alegrarse y hacer un muy buen uso de ese día, se lamenten.

Patricia: No entiendo el parangón.

El parangón está en que en un país pobre no se les puede pedir a las provincias que cada cual se haga cargo de su propia población en términos de desarrollo educativo.

Fue lo que se hizo. Se sabía perfectamente cuáles serían las consecuencias.

Antes de la implementación de la ley, los conflictos laborales tenían el carácter de nacionales. No olvidemos que, en una época ahora cada vez más lejana, las escuelas primarias y secundarias dependían de la Nación.

El gobierno que comenzó con el proceso descentralizador y destruyó el Consejo Nacional de Educación fue el del proceso militar.- A nadie se la ha ocurrido que se entienda como muy democrática una ley que propone continuar una estrategia educativa ya ensayada por el gobierno militar más violento de nuestra historia. La Ley Federal de Educación continúa la provincialización de la educación.

Hay un hecho concreto que no podemos obviar; los que comenzaron este proceso descentralizador fueron los militares y eso no lo recuerda nadie.

El nacimiento de algo tiene mucho que ver con su desarrollo.- Esto no es obviable, ni intrascendente. La lectura de las intencionalidades de una política es histórica, y hay algo que se trata de silenciar.

Patricia: ¿Lo hicieron con la intención de atomizar el conflicto y de dividir ?

Todos sabemos lo que dice el refrán: divide y reinarás. Todos sabemos que los militares fueron prestos  en seguir las ideas de los grandes organismos internacionales como el FMI. y el Bco. Mundial. Es por muchos conocido que la Ley Federal de Educación contó para su financiamiento con fondos del Banco Mundial.

Estas instituciones se están convirtiendo en el gobierno del mundo. Inciden con el monitoreo y el control de lo que ocurre en la periferia, en las provincias, o sea en los países del mundo- Esto es así.

Y saben ustedes que el Banco Mundial tiene una nueva  mirada sobre la educación. La educación tiene que empezar a ser considerada, en el inconsciente colectivo de la gente como  un servicio, y los servicios se pagan.

Se tiene que sustituir la idea, o la conciencia, que la educación es un derecho remplazándola por la idea que la educación es un servicio, y el servicio se paga.- La educación tiene que ser incorporada con el tiempo a la filosofía del mercado.- El mercado resuelve los problemas que tienen que ver con dirimir el reparto de la riqueza, y en términos de educación será el mismo mercado el que se ocupe de redistribuir el servicio educativo. El que esté en mejores condiciones de abonar una mejor educación accederá a una más calificada educación. Hoy, por ejemplo esta ocurriendo lo mismo en el ámbito de la medicina. Si necesito una operación de alta complejidad, en caso de poseer el dinero necesario hago la operación, de lo contrario me resigno, y si me toca morir, muero.

Esto es así en la Argentina de hoy, y a nadie parece importarle demasiado que continúe así. La educación va a funcionar de la misma manera.

Eduardo: ¿En que año ingresaste al colegio ?

En 1976.

Eduardo: ¿Como entraste al colegio?  ¿Por concurso o por designación directa ?

Yo entré al colegio porque trabajaba en una escuela, el comercial 18 y en esa escuela, tenia una muy buena relación con un profesor de contabilidad, Barbero (Carlos Vicente)

Barbero fue vicerrector en los tiempos de Cartelli.-

El jefe de cátedra, no recuerdo bien, era Giorno o Chiapella.

Eduardo: Creo que era Giorno. ¿ Lo conociste  ?

 Conocí a Giorno y con el tiempo me hice muy amigo de él. Giorno tuvo mucho que ver con mi continuidad en la escuela. Todos procuramos tener un referente, más cuando uno es nuevo en un establecimiento.

Barbero asumió con muchas ilusiones.- El quería reproducir la vieja escuela, y comenzó a tener en los primeros meses  diferencias con Cartelli. Finalmente Barbero renunció

Yo recién había desembarcado en el Pellegrini. Comencé dictando cátedra en la mañana. Barbero desaparece, y ahí quedé como desembarcado sin puerto; estaba bastante inerme en una época bastante complicada, no solo en el Pellegrini sino en el país.- Traté de hacer miga con algún compañero.-

Me empecé a entender con Giorno.- Giorno fue una de las personas de mayor caudal humano que he conocido, y posteriormente me enteré que fue uno de los socios cofundadores de CTERA.

Por temas sindicales, porque era una buena persona, porque nos entendíamos, él comenzó a tomarme aprecio.- La relación adquirió mayor fuerza

Mantuvimos una verdadera amistad. Cuando él se jubiló, yo seguí concurriendo a su casa a visitarlo,  y, por supuesto, concurrí a su velatorio.

Eduardo: ¿Sos actualmente profesor titular o sos profesor interino ?

Soy profesor interino, designado por un período de tiempo, que es el año.

Eduardo: ¿No tuviste posibilidad de concursar en 29 años y ser titular ?

La única posibilidad que tuve fue en el año 81, u 82, hubo una serie de concursos que se realizaron en la agonía del régimen militar, y con una serie de compañeras los impugnamos. Fue el único concurso que por intervención de la justicia tuvo que declararse nulo.- A las profesoras las echaron: Royo, y Saluzzi . ( todas discípulas de Maria Miretzky).-Yo sobreviví milagrosamente, aunque sólo retuve tres horas.

Actuaron con delicadeza, por lo tanto puede objetarse la utilización de la palabra echar; no les renovaron el contrato al año siguiente; lo hicieron con pulcritud, como se hacen este tipo de cosas.- No les enviaron el telegrama de re-designacion para el año siguiente.-

Hay una baja que es automática a fin de año y cuando comienza el año hay una solicitud de alta.  Al no presentarse la solicitud el docente queda afuera.-

Eduardo: O sea que la falta de titularidad de los docentes les da una precariedad muy grande.

El profesor titular tiene muchos derechos que el interino no tiene.- El profesor titular tiene una mayor estabilidad laboral. Yo, como tantos otros profesores, dependo de que el año que viene, el 1º de enero, el Rector de la escuela tenga la buena voluntad de convocarme.

Patricia; ¿De quién depende que seas interino, del Rector del colegio o   de la UBA ?

La cantidad de horas y la continuidad en el interinato, dependen del Rector.

Eduardo: ¿Por qué no hubo concursos ?

Hubo concursos en otras materias. En los últimos 20 años no hubo concursos en la cátedra de historia, a pesar de que fueron, reiteradamente, solicitados  a Escribal en sus 10 años de gestión.

El tema concursos puede constituirse en un arma a favor de los profesores para que continúen en la escuela en calidad de titulares, pero puede, contrariamente, convertirse en un peligro para la continuidad de ellos en la escuela.

Voy a dar un ejemplo. Los profesores que en los últimos 20 años se pasaron mañana, tarde, y noche en la escuela han tenido escasas posibilidades de reunir gran cantidad de antecedentes relevantes, más allá de los cursos de capacitación locales que hayan podido reunir .

Cuando se abre un concurso, vienen los hijos de Oxford, o sea los chicos que cuentan con padres, o con el financiamiento que les permite hacer Masters y cursos en instituciones prestigiosas del exterior. En el momento del concurso aportan una foja de antecedentes que requiere de una carretilla.- Entonces en antecedentes alcanzan el máximo, el profesor del colegio, puede presentar algún trabajo que hizo en la escuela, sus años de cátedra, y algún otro aporte, pero no alcanza a llenar un cajón, por lo que, desde el comienzo, en el concurso por antecedentes pierde aniquilado.

¿Quién se lleva el cargo ?

Una persona que en los últimos 15 años o se paseó por el mundo, o se dedicó a la investigación, y en la mayoría de los casos, tuvo escaso trabajo de aula con alumnos

Eduardo: Habría que reformular la forma de concursar para hacer algo mas justo y equitativo.

Es lo que se hace en algunas instituciones. Se acomoda el modelo y el orden a  calificar de acuerdo al perfil de la gente con la que se pretende contar.-

Pero, en muchos casos, en algunas instituciones, lo que se pretende desprenderse de presencias molestas, de profesores con los que hubo conflictos, o no resultan empáticos, esperando que el  que llega sea una persona mejor tratable.

Patricia: Vos fuiste profesor de historia en el proceso y demás.- ¿Se puede ser un profesor ascéptico cuando hay un ida y vuelta con los alumnos , que opinan, que cuestionan ?

No es lo mismo que dar matemática.

Los niveles de sinceridad, insinceridad y manipulación de los cuales esta dotada la naturaleza humana son infinitos. Toda persona en cualquier área del conocimiento, en conversaciones más académicas, o más vulgares en relación a relatos que tengan que ver con una disciplina, puede contar las cosas de tal manera que convierte la mentira  en verdad , y puede, también,  faltar a la verdad restringiendo la información que sobre ella se brinda.

Patricia: ¿Vos tuviste problemas  en aquella época ?

Digamos que fui lo suficientemente prudente como para evitarlos. Y con esto no digo absolutamente nada. Según el prisma que  cada cual pueda utilizar, se puede considerar lo mío como una abdicación, o como una resistencia. Se puede considerar lo  que hice como  un ejemplo de civilidad y, también, se lo puede considerar  como una prescindencia, a   partir de la cual el genocidio fue posible.

Patricia: Otra óptica. Vos fuiste uno de los autores de la guía de ingreso al Pellegrini y al CNBA. Desde la imagen, vos tenés entidad en el colegio, vos sos representativo del colegio.

Eso, según desde que lugar se quiera ver.

Patricia: Cualquiera  que toma la guía de ingreso y ve que el profesor MORA es uno de los autores.

Si yo tengo entidad, podría, o debería –he aquí la posibilidad de pensar de múltiples formas- ser de los profesores que disponen de  mayor cantidad de horas de cátedra. Si yo tengo entidad, no debería, luego de casi 30 años de servicio en la institución, ser un profesor que se mantiene, todavía, en un régimen de inestabilidad laboral. La realidad no parece indicar que disponga de esa supuesta entidad, o me corrijo, si la tengo, esa entidad es relativa.

Patricia: Tenemos una realidad fraccionada.Para lo que significás para el colegio, administrativamente hablando y para la realidad palpable,  interna y externa de lo que vos significás para la gente.

Yo coordinaba el ingreso y parece ser que el respaldo popular, o no fue apreciado convenientemente o no fue suficiente. En síntesis, fui retirado de la coordinación del ingreso. Tengo mis razones para suponer que las mismas características que me distinguen como docente, y son las que me permitieron ganar simpatías en un sector del  alumnado y de los padres, fueron, a la vez, las que contribuyeron a la pérdida de esa función.

Yo representaré mucho, seré un profesor popular, o respetado, por algunos, según ustedes me manifestaron, pero... a la hora de la verdad....Susi Soba Rojo y otros profesores hablan elogiosamente de mí, y, por supuesto, esto me halaga, me resulta muy satisfactorio. Sin embargo, estos pareceres, no deben afectar una apreciación objetiva del real lugar que ocupo en la docencia.

Eduardo: ¿Por qué el actual plan de estudios plantea solamente tres años para la materia historia ?

En nuestra época teníamos cinco años de historia.

Porque así lo entendieron los que determinaron la vigencia de este nuevo plan de estudios.

Eduardo: ¿Y  quién lo determinó ?

La conducción. Se dice que con consenso. Son muchos los que afirman que fue hecho con consenso. Corresponde aclara que el plan de estudios no estaría vigente sin la aprobación del Rector de la UBA y del Consejo Superior.

Patricia:Sabemos que los chicos están pidiendo historia en 5º.Parece que se va a contemplar eso porque el reclamo es persistente.

En algunas oportunidades de esta conversación he recurrido a la ironía. Ahora, voy a hablar en serio, y esto es lo más serio que voy a decir. Desde que tengo 11 años de edad y empecé a tomar conciencia de lo que es la vida, he procurado ser como dice la canción: “un militante de la vida”.

Y si uno la defiende, también defiende la propia. Es un absurdo defender la vida y suicidarse; eso no es defender la vida. He procurado encontrar el punto medio en este difícil equilibrio dialéctico que tiene que ver con defender la vida propia y defender la vida ajena, porque muchas veces defender la vida ajena significa poner en juego la vida propia. En esta tensión me he debatido, pero tratando siempre de no renunciar o abdicar en términos absolutos en un sentido o en otro.

Yo sé que muchos alumnos me aprecian, y yo sé que muchos alumnos me aprecian porque los he tratado  como personas y he tratado de instruirlos con lo poco que sé. He tratado de perjudicarlos en la menor medida de lo posible; yo jamás me he tenido que correr en la calle porque se acerca un ex alumno mío, jamás  un ex alumno se ha acercado para decirme algo desagradable, cosa que le puede ocurrir a cualquier docente. Tengo un capital en ese sentido que es abstracto, no cotizable en bolsa, pero del cual muy pocos disponen, y eso es importante marcarlo, y eso no siempre me acerca simpatías en el ámbito de las conducciones educativas, y de la política, porque en numerosas oportunidades –por supuesto que no siempre- para algunas conducciones, aquellos profesores que realmente se preocupan por la vida y el conocimiento  de  verdad de los chicos, no siempre resultan convenientes.

Les digo a los chicos que hay algunas diferencias o distancias entre ellos y yo. Yo provengo de una generación que no tiene nada que ver con la cultura en la que a ellos les toca vivir. La solidaridad, la utopía, han quedado hoy en día algo relegadas, en algunos casos definitivamente relegadas, y en algunos casos, peor, totalmente olvidadas. Por eso pienso que para realizar cualquier tarea, y cumplir cualquier misión, es necesario un mínimo de orden, y el orden exige la existencia de roles más o menos definidos. La persona que ocupa un rol tiene que poseer algunas garantías para el adecuado cumplimiento de ciertas funciones que son propias del rol que debe desempeñar.

Hoy creo que hay una enorme confusión en el sistema educativo.

Es cierto que venimos de épocas, ya algo lejanas, en donde hubo autoritarismo, existió una situación de postergación de lo que significaba el alumno. Yo como docente participé de esas épocas y experiencias.

Siempre el ser alumno, o el ocupar un lugar de dependencia, o un espacio inferior en una escala jerárquica, implica una desventaja en las posibilidades que toda persona tiene para expresar sus propias opiniones. Es innegable que el profesor es el que determina la calificación, y también es innegable que no siempre el profesor hace un buen uso de ese arbitrio.Esto es cierto.

Ahora, hoy en día, las cosas están totalmente confundidas. Los profesores no siempre encuentran el respaldo para  cumplir con su tarea. En algunos casos, hay  un cierto desmadre por parte del comportamiento de los alumnos. Hay especialistas de las ciencias de la educación  que sostienen que hay desmadre cuando el profesor no encuentra los códigos, no sabe controlar por falta de aptitudes lo que ocurre en el curso, no tiene la capacidad para cumplir con su tarea específica. Por supuesto, que hay ocasiones en que esto es así. Sin embargo, no siempre es así.

No deberíamos ignorar que la vida social toda, en todas las épocas, enseña, dice, que cuando el orden social, institucional, el que sea, no se puede salvaguardar guardando las normas y las formas convenidas, el orden debe ser recuperado, o restablecido, a partir de la adopción de medidas que, en todos los casos, de modo más o menos severo, y más o menos explícito, pertenecen al ámbito de la coacción. No existe trabajo, en que esta lógica no presida las relaciones entre empleador y empleado.

En los últimos tiempos, en numerosas instituciones educativas, este punto genera divergencias. Contribuye a ello, la aparición de nuevos conflictos, que exceden los tradicionales, y convierten en perimidas las respuestas y medidas convencionales.

Eduardo: O sea que estás de acuerdo con Horacio Sanguinetti

Primero, no siempre, ni en todo, estoy de acuerdo con él. Segundo, no creo acertado asociar el nombre de Sanguinetti al de una educación que renuncie a la persuasión, como tampoco considero atinado personalizar tendencias o metodologías utilizadas por distintas instituciones y, o conducciones educativas.

¿Sabés cómo ingresé como profesor del CNBA ?

No

En el año 1983 Sanguinetti era profesor de Derecho Constitucional del Pellegrini. Había cambio de autoridades. Asistieron a la entrega de los títulos los chicos de 6º año, Delich, por ese entonces, nuevo  Rector de la UBA,  Sanguinetti como profesor del Pellegrini y Rector, recientemente designado del Colegio Nacional de Buenos Aires, y quien les habla.

En un momento de la reunión nos presentamos y Sanguinetti me dice que quería, en otra oportunidad, hablar conmigo.

Yo pensé:-  este hombre  me está confundiendo con  otro profesor pues no nos conocíamos.

Tiempo después, me llama a su despacho y me dice que quería ofrecerme cátedras en el CNBA.

Yo reaccioné sumamente sorprendido.

Le pregunté si el profesor Giorno (ya fallecido) era quien le había hablado, en otra oportunidad, de mí.

¿Sabés qué me contestó Sanguinetti ?

-No

-Yo, queriendo, renovar el plantel de profesores del CNBA hice una pesquisa entre los alumnos del Pellegrini. Les pedí que  me señalaran  a los profesores más idóneos y democráticos.

-En definitiva, usted ha alcanzado este trabajo por recomendación de los alumnos del Pellegrini.

Puede elegir Ud. horarios y años en que desee trabajar, a voluntad.

Me quedé anonadado y emocionado y fue posiblemente, una de las más grandes satisfacciones que tuve en mi vida de docente.

No cualquiera consigue trabajo por recomendación de sus alumnos


Cartas de compañeros y docentes 

1.-

Me encantó releer la excepcional y esclarecedora entrevista publicada en El Pellegrinense. Soy docente desde hace 18 años y creo, que a pesar de no haber cursado ningún profesorado, su ejemplo me sirvió para aprender a trasmitir lo poco que uno puede saber.

Fui alumna suya en 3er año, turno mañana, en el ´79 y siempre recordamos,  junto a mis compañeros de curso, su extrema humildad  y los   valores que nos ha inculcado.

Nosotros  tuvimos la fortuna de que  fuera nuestros Profesor.

Afectuosamente,

Marta Oghievski

2.-

No había leído esta  conversación con el profesor Mora,realizada  en el 2004.

Te agradezco enormemente la oportunidad que me diste ahora.

  

De sus respuestas y reflexiones, puedo darme cuenta de que me estaba perdiendo la posibilidad de ser enriquecido por sus conceptos, principios y experiencias.

Por demás interesante resulta la parte final, en la que relata cómo y por qué lo eligió el profesor Sanguinetti para que fuera profesor del CNBA. A mí particularmente,  me  ayudó a elevar  la imagen que tenía de este último.

Un abrazo,

Leonardo Martinez Verdier

3.-

En mi calidad de colega del Profesor Mora, debo decirles que coincido con los calificativos de  excepcional profesional  y buen  amigo de sus colegas. No sólo tiene el reconocimiento de sus alumnos sino también de toda la comunidad educativa. Muchas son las injusticias que debemos soportar en estos tiempos por parte de las autoridades de la Universidad y de aquéllos que aprueban las normas vigentes. Entre ellas, la que le imposibilita a un Profesor de lujo, que continúe enriqueciendo  a los alumnos con sus brillantes clases.

Contador Simón Félix Orlik

4.-

Fui alumna del Profesor Mora en 1977 ó 1978, que, por lo que leo, fueron sus primeros años como docente en la institución.

Leer la entrevista me hizo sentir identificada con quienes alguna vez lo recomendaron al Dr. Sanguinetti como idóneo. Me surge en estos momentos  la necesidad de expresar mi disenso con el profesor, en cuanto dice que era prescindente acerca de los sucesos que se estaban viviendo en el país en la época de la dictadura.

Mi recuerdo más potente es que dentro del clima de opresión (disciplina militar, preceptores armados, etc.), él fue el primero que nos hizo pensar la historia: replanteárnos la versión oficial de lo que estaba ocurriendo, buscando paralelismos, viendo cómo ese dicho de que la historia se repite es cierto y comprobable.

Esto empezaba ya desde el libro de texto que usábamos :"La historia en sus documentos", o algo por el estilo: no era un cuentito ya masticado para niños, sino que eran transcripciones textuales de documentos históricos, lo que nos permitía sacar nuestras propias conclusiones, sin tener que adoptar obligatoriamente la opinión de algún autor.

Ese año fue revelador para mí y estoy segura de que mi amor por la historia viene desde ese momento.

Debo decir que la profesora que tuvimos al año siguiente (¿ Marta ?) seguía la línea del Profesor Mora, tanto es así,  que el año de la revolución sandinista en Nicaragua (1979), nosotros debatimos en clase -desde el punto de vista histórico- los acontecimientos  sucedidos  en ese país, que originaron la revolución: algo inédito para esa epoca de oscurantismo ideológico . 

Estas experiencias fueron determinantes, y me permitieron adoptar un punto de vista  personal  respecto de  la realidad, la sociedad y la política, que aún mantengo.

Además, comparto con el Profesor Mora sus opiniones acerca del rol  que deben tener quienes dirigen instituciones educativas. Creo que  por aquellos años (2004), seguramente,  se estaban gestando las causas que derivaron en  los lamentables sucesos que se vivieron el año último en nuestra escuela  y que hoy se viven en  Colegio Nacional de  Buenos Aires, (aunque afortunadamente, con menos chicos -¡y menos padres !- participantes)

Un saludo afectuoso para el profesor Mora

Mónica Graiewski

Egresada 1981 - Turno Mañana

5.-
Soy ex alumna del Pellegrini Tengo una gigante admiración por el profesor Mora, ¿Tendrían su email para contactarlo? ¡Gracias y los felicito!

Dra. Natalia Abruzky

6.-

Querido Profesor Mora:

Usted ha sido un profesor ejemplar dado que me ha permitido pensar y aprender mucho en mis años de estudiante  secundaria.

Asistí a sus clases tanto como estudiante, como en el  ingreso al  Colegio Carlos Pellegrini, las primeras durante el turno mañana y las últimas en el vespertino.

No recuerdo si alguna vez alguien nos pidió opinión sobre su trabajo -tal como nos invita a hacer   El Pellegrinense. Pero sí tengo claro que  mi expresión hubiese sido  altamente ponderativa Sin lugar a dudas, Usted habría contado con mi incondicional apoyo para dictar clases en los mejores establecimientos.

Ud. logró hacer de la historia un arte; sí, exactamente eso. Estudiar historia con Usted era como mirar un cuadro: podíamos mirarlo todos y tratar de entenderlo. Y recibíamos de su parte instrucciones sobre cómo mirar, pero sin decirnos exactamente qué teníamos que ver.

Hoy la vida me lleva de vuelta a sus textos, dado que mi hijo menor, Dionisio, estudia en el Curso de Ingreso para el año entrante. Y muchas veces pienso: ¡qué temprano y qué jóvenes nos sorprende la educación secundaria ! ¡Cuánta información uno deja pasar en esa etapa y la valora con unos años más ! (ahora ya sumo 32).

No hizo más que emocionarme el relato que indica su vocación de seguir enseñando aun jubilado. Eso sí que es amor no ya por su trabajo, sino amor por lo que ha sido su vida.

Es para mí un honor haberlo conocido.

Afectuosamente,

Virgilio Dante Rinaldi

Promoción 1993

7.-

Cada vez que yo escuchaba hablar a Carlos me preguntaba: "¿por qué no 
se me  habrá ocurrido a m i?".
¡Era tan coherente !

Hasta podías no estar de acuerdo, pero la forma de expresarse era ( y 
es) envidiable.
Con el alejamiento de Mora, luego del de Adela Alvarez el año pasado, 
la Escuela pierde referentes.

Pero contra el paso de los años no se  puede luchar.
Mi cariño para Carlos.

Nuria Susmel,

Profesora de la cátedra de Matemática desde 1962

8.-Agradezco a El Pellegrinense la oportunidad de poder transmitirle al Profesor Mora todo mi respeto y gratitud. Yo cursé con él historia argentina en plenadictadura y recuerdo que me abrió los ojos para hacer un replanteo de lo que representó la generación del 80. Eso sólo ya cambió mi forma de ver la realidad (no sólo la referida a los hechos pasados, sino también al presente). Me intersa también rescatar la dicotomía planteada por el profesor entre abdicación y resistencia.

Además, te comento que recibí la entrevista a través de una amiga que fue 

alumna de él en el Comercial Nº 18, y también lo recuerda como a uno de los mejores profesores que tuvo y le guarda, además, un enorme afecto. Ha sembrado en todos los sitios por los que ha transitado.

Mil gracias,Gabriela López GaleloPromoción 83 TM

9.-

Mora fue uno de los profesores que más disfruté.

Juan Ignacio Clavell

10.-

Hola a todos. Yo egresé en 1978. También tuve la suerte de tener al Profesor  Mora: un gran profesor y un tipazo, además.

Mariano Nasta 

Susana Soba Rojo/ EL PELLEGRINENSE 2003

 8.- Profesora Susi Soba Rojo: columnista de hoy

Profesora de Historia
entre 1956 y 1998  










                            

Aparecen voces de otros tiempos

Un día suena el teléfono de mi casa y aparecen voces de otros tiempos.

De aquéllos en que yo iba al Pellegrini, y junto a unos chicos, hablábamos de viejas historias.

Aquellos chicos, hoy señoras y señores “grandes”. . . bueno, todo es relativo.- Y me invitan a conversar sobre recuerdos compartidos a lo largo de muchos años.

Ellos pasaron seis años por la escuela; los difíciles años de la adolescencia.- Yo, cuarenta y cinco . . . en los que año a año, mañana y tarde, entraban en mi mundo, se acumulaban y sumaban cientos de jovencitos, cientos de nombres, cada uno cargando problemas –tristes o propios de la edad-, que yo  muchas veces ignoraba. Para ellos fue su adolescencia.- Para mí, el transcurso de mi vida, en sólo una de sus facetas. . .

Porque todos tenemos múltiples aspectos en nuestras personalidades.

Y  comenzado el diálogo, entramos en el túnel luminoso del tiempo y la memoria.

Esa noche la reunión fue con una chica Pato y un muchacho Edu: teníamos en común un Pellegrini, teníamos cada uno un Pellegrini. . .

-¡Susi!  Estuviste cuarenta y cinco años en el cole? ..  . (deben de haber calculado que era el tiempo de sus vidas )

Y claro, dedujeron,  vi y vivi el Pellegrini de la segunda mitad del siglo XX, del siglo pasado . . . ¡Dios !  Eso es historia... 

Y como trasfondo, una muy dinámica, cambiante y vertiginosa Historia Argentina y lógicamente, una dinámica cambiante y vertiginosa transformación de la Escuela  Superior.de Comercio “Carlos Pellegrini”.

Con hechos que nos fueron moldeando y que nos hicieron sentir y vivir múltiples y variadas emociones.-

Nuestra ideología y sentimientos se moldearon  en esas circunstancias. . .

Nuestra memoria acumuló datos. Nuestra memoria también desechó datos. . .

El teléfono volvió a sonar varias veces, y con cada una, nuevos o viejos recuerdos, asociaciones, comentarios. 

Y surgirán en mi cabeza diálogos con personajes que en otros tiempos fueron contacto cotidiano, y ahora estaban en mi imaginación, detenidos en el tiempo y con diálogos que no sé si fueron o yo los “recreaba”. 

Pasaban por la pantalla de mi cabecita el Dr. Hilmar Digiorgio (rector del colegio entre 1956 y 1962) , Raúl Vela Huergo, Enrique Grande (médico y premiado autor teatral), el Dr. Félix Etchegoyen, el “temido” Sabaté Zinny, Angeles Sabor y Riera, el Ing. Biolcati ( rector del Pellegrini entre 1962 y 1971), María Luisa, su hija, poeta y entusiasta, Julieta Carranza, María Rosa Labastié, Osvaldo Giorno, Elena Chiozza, María Renée Cura;

 Ya más acá, Dora Di Sarli, su hermana Cristina, las dos Martas de la historia  Etchart-Douzón, Hilda Colela, Marisa Casey memoria viviente del colegio y tantas caras de secretaría, preceptores, biblioteca...

Carlos Mora, con su seriedad y palabra, ¡estupendo!

José Marqués..., paro...!  

Miles de nombres, mi Dios,  esto ya parece..., no sé qué...

¡Ojo!  No son sólo nombres escritos; son seres humanos que viven en mí, algunos o varios ya no están...bueno, sí viven,  están,   desde el momento que yo los recuerdo y recreo.

Además, Raúl Vela Huergo siempre decía que cuando rememoráramos algo, no nos pusiéramos melancólicos, eso es pasado, y que había que buscar la veta graciosa, de humana comprensión,  que nos llevara a la sonrisa positiva... 

SUSANA SOBA ROJO

Reportaje para la polemica/ Profesora Piccardo/ EL PELLEGRINENSE Año 2002

 5.- Reportaje para la polémica

Marzo de 1973


La fórmula Cámpora-Solano Lima se impone abrumadoramente en las elecciones presidenciales. 

A partir de entonces, con el cambio de gobierno, cambian las autoridades en el colegio.

Se produce un cimbronazo entre la vieja y la nueva época. Viejos profesores son cuestionados y removidos; nuevos profesores, más jóvenes, más comprometidos políticamente, en su mayoría de izquierda, comienzan a hacerse cargo de las cátedras de Historia, Derecho, Filosofía y demás materias humanísticas.

Todo esta en ebullición. Todo es cuestionado. El país y el colegio son un hervidero. Corren vientos revolucionarios.  

Mientras tanto, en el viejo edificio de la calle Charcas, los somnolientos y uniformados alumnos de la Escuela Superior regresan a clase. Para ellos, ha comenzado 4º Año. 

De pronto, aparece ella...la profesora de química, ¿una profesora más? Una mujer con labios pintados profusamente y mirada exaltada. Pronto llenará  la pizarra con  sus queridos carbonatos, y enloquecerá a más de uno de los desprevenidos compañeros. Al poco tiempo, demostrará su impaciente e intolerante personalidad. Los aplazos serán sus notas más difundidas. 

Tiempo después, en un hecho sin precedentes en la historia del colegio, los alumnos  de la 3º y 4º división se reunirían en Asamblea y decidirían su destitución casi por unanimidad. Las autoridades “revolucionarias” del colegio acatan la medida. A partir de ese momento, sería remplazada en la cátedra por la profesora Vivian Burgos, “la chochi”.

Veintiséis años después, este cronista, ex alumno de la cuestionada profesora,  va en búsqueda de su testimonio. Señores, con ustedes, el terror de la cátedra de Química de Cuarto Año, la profesora Susana Carmen Viñuela de Piccardo.

Entrevista Telefónica

-Profesora, ¿cómo le va ? Le habla Eduardo Gruz, se acuerda de mí ? La estoy llamando por el reportaje para la revista del Pellegrini. 

-Ah! ¿Cómo le va? Mire Gruz, decidí no darle la entrevista. Le voy a explicar por qué: yo personalmente no tengo muchas ganas de revolver el pasado. Mire Gruz, hasta pienso que Ud. puede salir perjudicado con esta entrevista. 

¿Sabe lo que pasa? Por mejor que esté escrito su artículo, la gente de ahora no va a tener idea del contexto en que se desarrolló todo este episodio y entre la gente de su generación, que es a la que realmente le va a interesar todo esto, Ud. va a tener detractores !

Yo cumplo 50 años de egresada del secundario y paso por la puerta de los colegios en que he estado, ya sea como alumna y como docente, y la verdad es que me da asco ver cómo están las escuelas a tal punto que no me atrevo a subir. Ud. no va a poder escribir este tipo de consideraciones.
¿Por qué no hace un artículo neutro, menos controvertido, acerca de sus vivencias como estudiantes ?

-Profesora, para mí es decepcionante que Ud no me otorgue esta entrevista. El episodio que Ud. protagonizó en la década del '70 es muy rico en matices e interpretaciones. Su testimonio significaría un aporte para todos nosotros, un motivo de reflexión. Por otro lado, mi intención es seria y respetuosa.  

-¡ Se trata de un episodio tan controvertido ! Yo sentí en ese momento como si hubiera contraído una de esas enfermedades infectocontagiosas. El destino me puso a mí en ese momento en el candelero, no sé por qué. Pero le digo que no me quedó ningún resquemor ni rencor.

Yo pienso que "el mayo del 68 en París" no fue en vano. Yo pienso que la decadencia empezó en en el Carlos Pellegrini y luego en el CNBA. El derrocamiento de Illía fue muy grave.

-Profesora, ¿a Ud. la echan del colegio por cuestiones académicas o políticas ?

No, momentito. Yo no fui echada del Pellegrini. Le explico: en agosto del /73 fui separada de la cátedra. No podía dar clases frente a los alumnos, pero igual tenía que asistir a la escuela, tenia que firmar mi presentismo, pero cobraba mi sueldo normalmente. ¿Ud. se acuerda que cuando sube Isabel manda la intervención de Ottalagano y se cierra el colegio?

Sí, se cierra por un mes. Nos echaron al reanudarse las clases.
Cuando se reanudaron las clases, yo pedí licencia para seguir estudios en la facultad, y en marzo del '76, renuncié definitivamente  porque se me habían abierto otras perspectivas de trabajo más importantes.

¿Cuántos años fue profesora del Pellegrini ?

Mi curriculum es tan largo que no lo recuerdo.

Habré sido profesora cuatro o cinco años. Yo tenía pocas horas de cátedra, tan sólo dos divisiones 

¿Fue profesora del Colegio Nacional de Buenos Aires durante más tiempo ?

Efectivamente. Fui profesora del CNBA desde el 62 hasta el 74.

¿Ud. renunció al CNBA?

No, en el 73 me echaron.

Gruz, a mí me parece que Ud. me está haciendo la entrevista por teléfono . . .  

-Profesora, ¡no se enoje conmigo!

Yo no era titular en el Buenos Aires, así que estaban en todo su derecho de echarme. Siempre dije  que la política debe estar fuera de las aulas. A mí varias veces me dijeron si quería afiliarme a algún partido politico y yo dije que no, que mientras fuera docente no me iba a afiliar a ningún partido porque ello implica un embanderamiento que no corresponde.


¿Por que se ensañan con Ud.? ¿Qué adujeron las autoridades para separala?

No sé, pero escúcheme Gruz, hubo gente que la pasó mucho peor . . .

-No sabía .

Hubo momento dado en que se corrían rumores contra la moral de la gente ¿Ud no lo sabia? 

-No profesora.

Susana Cevallos, ¿la conoce?

-La profesora de inglés, claro.

Mandaban anónimos a distintos lugares diciendo que era amante de tal o cual persona. A Susi Cevallos le hicieron la vida imposible. 

Además, por ejemplo, ella llegaba a un aula y le decían:-  No, profesora, Ud. esta equivocada.

Y le cambiaban los horarios sin más trámite, sin comunicarle. Había gente desesperada, se lo aseguro. Hubo gente que pedía licencia por nervios. Hubo muchisima gente así.

¿ Había diferencias políticas detrás de todo esto? 

-A la que la cuestionan por razones politica es a otra profesora a la  que  tuvieron a mal traer, Carmencita. No recuerdo ahora su apellido.

-Me resulta familiar ese nombre.

-Si, una bajita, muy menuda.

¿De que materia?

Historia.

- A ver . . . Yo tuve en primer año a Sottile 

-¡ Ah, sí ! Es Carmen Sotile, bajita, muy menuda Bastante ligerita ella.


Risas

-Esa profesora era lamentable.

-Bueno, ¡a ella la echaron ! 

- ¿Pero, y a Ud. por qué la separaron?

-Mire, no sé. En el Buenos Aires me aclaran que se debe a que no me adapto a las nuevas normas pedagógicas, pero en el Pellegrini no me dieron ningún tipo de explicaciones. Mire Gruz, hay matices, hay cuestiones metodológicas y de filosofía detrás de  la enseñanza. La química también tiene sus cuestiones filosóficas. A los que empezamos por sistemas materiales, los que vamos de lo macroscópico a lo microscópico pertenecemos a una determinada escuela y en cambio, los que empiezan por ondas pertenecen a otra corriente. Estas diferencias metodológicas despiertan resquemores. Otras veces hay diferencias de índole filosófico: hay mucha envidia y competencia. 

Yo era cuestionada, por ejemplo, porque no faltaba nunca. 

-¿Era bueno el nivel de la cátedra de química en el Pellegrini? 

-Me da la sensación de que el nivel de los profesores era bueno pero era inferior al del Buenos Aires. Y como en todas partes y épocas había algunos que daban clase y otros que no. En el Buenos Aires he escuchado que hacia 1920, había algunos profesores que iban a dar clase de smoking y todavía con algunas copas de más de la noche anterior. Pero mire que a mi no me consta  . . . 

Risas

-Profesora, le quiero preguntar algo .

-Ud. me está haciendo el reportaje! (sonrie). . . 

-Lo ultimo, ¡por favor !

Ud era muy exigente. Mandaba a examen a muchos alumnos, a la mayoria. Ud era famosa por esa razón, tanto en el Buenos Aires como en el Pellegrini. Quiero saber cómo concibe Ud. la educación, su manera de transmitir sus conocimientos. Ud. era consciente de su nivel de exigencia. ¿Le parece que ésa es la forma más apropiada de enseñar y  generar interés entre los alumnos? 

-No sé Gruz, pero a mayor nivel de autoexigencia, mayor es el nivel de conocimiento que se adquiere. 
¿No le parece? Hay profesores que  conozco que no completaban la mitad del programa. Esos no eran cuestionados. Además, en la educación, como en tantos otros ámbitos deben haber premios y castigos.

A mayor exigencia mayor nivel y mejor preparación para las materias siguientes. Antes también teniamos profesores exigentes pero esto no era motivo de cuestionamiento. Era normalmente aceptado.
¿Ud. sabe qué rigurosa era la profesora Repetto ?

-Repetto, ¿la autora de los libros de Matemática ?

-Celina Repetto, si.  De treinta y seis alumas, eximía a tres ó cuatro alumnos, nada más. Cada materia en el secundario tiene su función de ser y donde Ud. no exige, Ud empieza a arrastrar baches que  lo perjudicarán en un futuro.
Además cuanto más materias abarca mejor, porque Ud. tendrá mayores elementos para elegir la disciplina a la cual Ud. se va a dedicar en su vida ! Antes se estudiaba mucho más y se cuestionaba menos. 

Yo fui profesora de la Universidad de Belgrano y quise implementar el examen de ingreso. ¡Me quisieron tirar por la ventana !

Profesora, ¿volvió alguna vez a alguno de estos colegios de donde fue separada ? 

-Si. Volví al CNBA a dar unas clases fuera de programa. Me emocioné a tal punto que Ud. no podría imaginar.Vine a casa y me puse a llorar desconsoladamente. Fue una emoción volver a ver el colegio y verlo tal como yo lo había dejado tantos años atrás! 

-¿ Ud. después fue profesora de  otras instituciones?

-Fui profesora de la Universidad de Belgrano, de la Universidad del Salvador,  de la Facultad de Derecho UBA, en la cátedra de criminalística, tuve una cátedra de Quimica para peritos calígrafos (UBA). También trabajé también en el CONICET en un programa de enseñanza a profesores a distancia. Participé de un congreso en la UNESCO. Fui autora de muchas publicaciones. 

Ud tiene un muy buen nivel académico, excelente!

-Pero en ciencia yo puedo decir con respecto a Ud, que tiene de quimica conceptos del secundario que estoy más entrenada que Ud; los niveles son relativos: entre la ciencia y yo hay mucha mayor distancia que entre Ud y yo en la materia . . . 

-Profesora, no la escucho con resentimiento, a pesar de todo!

-De ninguna manera. Yo le estoy muy agradecida a Dios por todo lo que me dio. Tengo una linda casa, una hermosa familia. Mis hijos, que han seguido mi pasión por la ciencia y por la educación. Tengo unos hermosos nietos.  ¿Qué más puedo pedirle a la vida? Trato de apartar todo lo negativo que me ha sucedido y rescatar todo lo bueno, que no es poco.

-Profesora, finalmente me dio la entrevista

-Sí, ya lo creo.

-Espero que no le haya incomodado tanto.

-No, no Gruz, ¿pero sabe que le voy a pedir ? Su número de teléfono, porque un día lo voy a invitar a tomar un café pero con la condición de no hablar de nada de esto.

¡Ah ! Y otra cosa. Yo sé que Ud es muy pícaro y que este reportaje va a ser publicado, así que avíseme cuando salga el número de la revista.

-De acuerdo profesora. Le prometo que la próxima vez que nos juntemos, no la voy a torturar con otro de mis reportajes.

Risas 

Gracias profesora, y hasta pronto. Estaré en contacto con Ud

-Chau Gruz, muchas felicidades para Ud. y su familia.

Fin de la Entrevista. 




Invitación a mis compañeros

¿ Si hubieras estado en mi lugar y en el de mis compañeros cómo hubieras votado? Por la separación de la profesora o por su continuidad ?

Me gustaría conocer tu opinión para generar un diálogo y un debate entre todos.

                                                                                                                                                                                                                                                                                              

6.- Opiniones de los compañeros

    Estimado Eduardo: 


Mi nombre es Daniel. Soy egresado del Pellegrini del año 1976 y cargo con la enorme responsabilidad de haber sido uno de los alumnos de la entonces 3º 3a de 1974 que -contrariamente a lo que vos exponés- generó el expediente por el que entiendo, las autoridades de turno del colegio aprovecharon para sacarse de encima a una buena profesora titular, rígida en sus conceptos y en sus juicios.

No sirve decirte ahora que yo no estaba de acuerdo con lo que se estaba haciendo. Mis compañeros más cercanos lo sabían, pero vaya uno a saber. La inseguridad adolescente no te permite mantener siempre la autonomía de criterio y aún manifestando mi disconformidad en la discusiones que teníamos en la división, firmé la petición que derivó en aquella suspensión. 

Tu reportaje  produjo en mí una serie de sentimientos contradictorios, y mas contradictorios a medida que iba avanzando en su lectura. La  Piccardo era una Profesora Titular, lo que significa que había accedido a su cátedra por concurso de oposición y antecedentes.

Hoy como ayer y casi siempre, la proporción de Profesores Titulares sobre el cuerpo docente total de la escuela es y fue mínima.

En primer lugar me indignaba tu actitud de publicar un reportaje no autorizado, violando la confianza que te estaba dando tu ex Profesora que hoy debe estar cerca de los 70 años y telefónicamente te estaba contestando de buena fe.

Este fuerte sentimiento de indignación fue cambiando a medida que iba confirmando que ella se había percatado de que le estabas haciendo sí o sí un reportaje que iba a ser eventualmente publicado. 

En segundo lugar -y reconozco que quizás este mail es apresurado puesto que he leído el reportaje muy ansiosa y apuradamente, y no quiero volver a leerlo (no me hizo bien hacerlo) me sorprendió la cancha y altura con que te respondió la Profesora. Mi división no se dio tiempo para conocer a fondo a esta profesora -los docentes que la reemplazaron interinamente, salvo la Chochi, fueron de terror- y tampoco se dio cuenta de que fuimos usados miserablemente por las autoridades que manejaban 
(y nos manejaban) discrecionalmente el colegio en aquel entonces.

Cierto es que la referida docente estaba en la lista de los innombrables como Cevallos, Bacigalupo, y quizas por entonces para nosotros, Giró. 

A la profesora Margarita Giró la tuvimos en 2º y 4º año. Entonces,  más maduros, tuvimos la posibilidad de  respetarla y reconocerla como a una de nuestras mejores docentes. Ella nos entregó nuestros diplomas al cumplirse veinticinco años de egresados. 

Finalmente, todo me hace concluir que aún con sus más y sus menos , el clima en el colegio es harto mejor en la actualidad que en nuestros tiempos.

No sé si felicitarte o no por tu iniciativa. 

D.A. 
(N. de la R.: no se publica el nombre del autor a pedido suyo). 

     Queridos todos:

Simplemente quiero aclarar que en ningún momento me sentí miserablemente usada por las autoridades del año 73. Por el contrario, esa movida me hizo asomarme al mundo de los adultos, despertando mi curiosidad y mi espíritu cuestionador, sintiéndome protagonista de la historia de esos días, participando de una toma del colegio donde lo importante para mis trece años era acceder al inviolable salón de actos y cantar "Y rasguña las piedras" mientras miraba al chico que me gustaba, fumar y quedarme de noche.

Ellos me hicieron tener mi primera experiencia con la plástica y el teatro, y reprodujeron en el colegio un sentimiento que rondaba a muchos en la calle de esos días, y que tenía que ver con sentir que una sociedad más justa, más feliz, más digna, llena de música y de poesía era posible.

Nada de lo que viví después, ni siquiera en la mortuoria Escuela de Bellas Artes que transité durante la dictadura, fue más rico, y pasional que esos meses de marzo del 73 hasta el horror lopezrreguista.

En cuanto a la turra (sic)  de la Picardo, el concurso que la hizo titular obviamente no evaluó la ética ni la humanidad del docente encargado de formar a adolescentes.

Su maltrato, su soberbia, su desamor por el otro, y su impunidad para mandar a examen sin decir agua va, y que "la vida se rige por las tres P : Poder, Prestigio y Pesos" la hicieron bien merecedora del raje que la gloriosa 3º 3º le otorgó en un maestro gesto de dignidad.

¡ Chan chan ! 

Mariana. Schapiro, ex alumna promoción ‘76, artista plástica.

    

El reportaje está muy bueno.

Ahora, fui alumna de las susodichas, Piccardo, Cevallos y Sotile, y la vida hizo que me convirtiera en docente.

Estas tres , entre otros, fueron el mejor modelo a "no imitar".

Mónica

    Eduardo:

Me gustó El Pellegrinense.

Voy por partes:

a) Entrevista con la Piccardo: Me parece un poco confusa. No está claro qué se vivía en esa época. Me parece que merece una introducción narrativa para ponerle un marco de referencia. 

Tengo dos anécdotas para contarte que pueden servir para sustentar mi opinión:

1- Por esos mismos años, en el '74, con Isabel Perón, yo era ayudante en "Procesamiento de datos ", en Ciencias Económicas, con el Dr. Escribal (posteriormente rector del Pelle). 

Él daba clase en el Colegio de una materia que creo que se llamaba igual que la de la Facu. Viajaba, y repartió las cátedras.

Sabía que me moría por volver al Pelle de profe y esa cátedra me la dejó a mí. 

Yo tenía 21 años y estaba recién recibida. La materia era una optativa de 5to. año que venía después de dos horas libres. Mis alumnos tenían 17 y 18 años. 

Primera clase: tres chicos presentes. Segunda clase: dos. 

Lo único que se me ocurrió fue pedirles a los que venían que les preguntaran a sus compañeros si tenían la intención de no concurrir en forma definitiva y en ese caso, yo tampoco iría y anulábamos la materia. 

Tercera clase: concurrencia masiva. El contenido era un plomo teórico que tenía como eje conceptual el sistema binario y bla...bla...bla. 

El país era un hervidero y los chicos querían saber qué se vivía en el país. Eso reclamaban de mí y yo se los di; desde mis 20 años y mi inocente parcialidad. Todos, ellos y yo, participamos de un permanente debate en cada una de esas reuniones que ya no eran clases.

Un día, el que era vicerrector de la tarde, un muchacho joven, militante peronista, llamó a mi casa para imponerme que fuera al Colegio porque estaba "tomado". Reaccioné con furia diciéndole que no tenía jerarquía sobre mí en el aspecto político y que yo decidía con absoluta independencia. No recuerdo qué pasó después, pero renuncié por telegrama. 

2.- Tercer año del "Pelle"-año 66-. Profesora de Historia: la excelente Susana Soba Rojo .

Susana Soba Rojo

Paralelamente al programa, armó un juicio a Rosas que duró todo el año. Dividió el curso en fiscales, defensores y jurado. Repartió bibliografía a favor y en contra. Nos encontrábamos en el aula de abajo, en el pequeño anfiteatro. Rosas salió absuelto y yo me olvidé por qué pero nunca me olvidé de la Soba Rojo.

La reflexión es que los hechos se dan en un contexto determinado. Uno, cada uno, prioriza según su escala de valores y su manera de entender el mundo. 

Voy a la votación por la Piccardo

Creo que hubiera votado por su huída. Me importa más lo que no está en los libros. A los alumnos se les enseña más siendo. El docente siempre es un modelo, por identificación o por rechazo, y siempre trasciende lo que enseña. 

Julián Marías dice:

" Contagiar el pensamiento, pensando ante los estudiantes con ellos, es la función primordial del profesor, la única que justifica la existencia. Si no 
¿ para qué ? Hay libros y ensayos y artículos y mapas y bancos de datos. Todo está mejor y más completo en ellos. Lo que no está es el entusiasmo, el gusto por las cosas. En esos materiales no hay respeto, ni veneración, ni ese sacro estremecimiento que suscita la verdad entrevista o recién descubierta..."

Creo en la pasión, en la sabia ignorancia del que siembra la semilla como acto de supervivencia, de natural procreación, de deslumbramiento por la vida. Creo que los chicos son mucho más que un registro contable, una ecuación o una cadena de aminoácidos. Que están siempre involucrados en las circunstancias adultas desde un lugar de desamparo, porque son depositarios de arbitrariedades continuas.

¿ Cuál es la exigencia productiva ? ¿ La nota ? 

¿ Mandar a examen ?

La evaluación es necesaria: el punto es qué se evalúa y cómo. No se puede vivir en un termo. Cumplir los programas no significa algo valioso en sí mismo. Mejor es tener criterio, usarlos como hilo conductor. ¿Por qué dar por sabido lo que no se sabe?
¿No es mejor volver sobre lo supuestamente visto y aclarar conceptos, dudas?

No coincido con la Piccardo en que el estudio de los contenidos influye de manera determinante en la elección de nuestra profesión. Me parece que conocer el área de aplicación, sentir el compromiso del docente con lo que enseña, percibir su propio placer al ejercer, vislumbrar un mejoramiento en la vida de la sociedad por nuestra posible acción, son motivadores más efectivos. 

Patricia Schapiro,  Promocion ‘69