Profesor Carlos Mora // El Pellegrinense año 2004

 4.-  ENTREVISTA AL PROFESOR  CARLOS  MORA

“El Banco Mundial, que es el que ha financiado la implementación de la Ley Federal de Educación sostiene que se tiene que sustituir la idea o la conciencia de que la educación es un derecho remplazándola con la idea que la educación es un servicio;  y los  servicios se pagan”

El profesor Carlos Mora es actualmente profesor de la cátedra de historia de la escuela. Mencionado  en EL PELLEGRINENSE tanto por la profesora Nuria Susmel como por Susana Soba Rojo, destacando ambas,  sus condiciones intelectuales y su vocación por la docencia .

Fue, además, uno de los profesores convocados por quienes realizaron   la película Flores de Septiembre, en su condición de lúcido testigo  de la década del setenta.

Patricia:   Como profesor de esta escuela, ¿cómo  ves a  los chicos ?

Yo soy mama  de chicos de esta escuela y tengo una mirada muy embuída   de  quien soy  yo como mamá, además de mi  falta  de subjetividad  por  ser mis hijos,  pero  los veo a  ellos   y a los  compañeros de  ellos   y  tengo  una mirada mucho  menos apocalíptica   de todo  lo  que   pasa   frente  a  lo  que  se instala en  los medios  como: la crisis de la educación, la crisis de los valores, que los pibes no saben nada, que no están comprometidos, etc.

¿Vos  como profesor, que esperás  de  los chicos?

Debo aclararte que no soy   el  docente  más  indicado  para  poder  hablar  del  alumnado  y  de la juventud del  país  porque  yo  actúo  en un campo acotado.

Igualmente yo creo que el destino me ha colocado en este momento en una situación en donde mi perspectiva me permite una apreciación del horizonte juvenil, y adolescente bastante amplio.

Yo trabajo en la Provincia de Buenos Aires en un profesorado de formación docente, pero a través de este profesorado tengo contacto con chicos de la escuela secundaria, hoy en día llamada  EGB  y Polimodal, que es la nueva enseñanza que surgió como consecuencia de la implementación de la ley federal de educación.-

También trabajo en una escuela del Estado de la Ciudad de Buenos Aires que no aplica la ley federal y, a la vez, en los dos establecimientos secundarios dependientes de la UBA, donde tampoco se aplica, por la menos formalmente, la ley federal de educación. Todo esto me permite alcanzar una mirada heterogénea.

La verdad es multifacética, y conviene tener una apreciación heterogénea si uno quiere aproximarse a una idea de lo que llamamos: la realidad.

Igualmente me falta una visión y una experiencia mas totalizadora.

Yo creo que no somos totalmente conscientes los argentinos que,  en los últimos 10 o 15 años, tanto en nuestro país, como también en  Latinoamérica, hemos ingresado en una etapa de globalización en términos económicos, pero de atomización en términos sociales.

Es decir,  la  globalización  es un fenómeno integrador de mercado y es un fenómeno de fragmentación en términos de homogeneidad social.

Entonces ahora aparece lo que en la sociología ha sido denominado: la tribu, las tribus urbanas en las megalópolis.-

¿Qué implica esto de las tribus ?

Que cada vez hay una fractura  mayor, y esto favorece la reproducción de subculturas. Nunca hubo una cultura única en ninguna civilización, pero el nivel de subculturización es cada vez mas acelerado.

Demos un ejemplo; hace algunos años algunas personas se refugiaban en los countries, ahora más allá de la existencia de countries,  comienzan a dibujarse espacios culturales, por ejemplo el NORDELTA. Ya es un pequeño país dentro del país.- Es una especie  de pequeña Suiza construida en la Argentina.

 Esto se está dando cada vez más.-Tienen su propio centro de consumo, su propio centro de diversión, sus propios centros culturales y educativos, que son tan globalizados, están tan incorporados a lo que se llama el primer mundo, que constituyen un primer mundo dentro del cuarto mundo.

Por ejemplo, ahora comienza a observarse la presencia de universidades extranjeras en esos ámbitos; son universidades extranjeras que implantan filiales.

 Oxford y Cambridge van a tener filiales en esos lugares.- Esos chicos no van a estar integrados a la sociedad argentina.Viven gran parte de su tiempo como extranjeros, exceptuando momentos, como cuando prendan la tele. Después están en una autopista, y cuando viajan a cierto lugar, van a un centro de alto consumo, como podría ser UNICENTER, pueden pagar en dólares, consumir productos del extranjero, y optar por comida  extranjera, sea árabe, china, o mexicana.

La globalización, en este aspecto, sólo es disfrutada por esos sectores. El argentino medio no puede acceder a eso. Hay una fractura cada vez mayor.

Esto es importante para entender la mentalidad de los jóvenes que nacen y se desarrollan en estos microclimas y tribus, porque no tienen nada que ver los unos con los otros.- Cuando uno coloca el lente del análisis y dice: yo soy más optimista, yo soy menos optimista, uno tiene que plantearse desde qué lugar va a opinar.

Eduardo: ¿Y cuáles son los efectos de la ley federal de educación ?

Dice Susana Decibe, una de las implementadoras de la ley, que no le podemos pedir al sistema educativo, a siete, u ocho años de reciclado, un éxito que no esta el país en condiciones de producir, porque es evidente  que los niveles de conocimiento han

 mermado, que el fracaso escolar ha aumentado, y que en algunas escuelas la situación dista de ser la que se esperaba. Dice Decibe que la relación enseñanza-aprendizaje está muy fracturada. Pero que eso es consecuencia de una crisis social impensada, que el marco social y la crisis económica han devorado las mejores intenciones.- En síntesis la causa del fracaso de la ley, no es la de la ley, sino  factores externos. La culpa la tiene el otro.

Patricia: Frente a la regionalización de la educación, a mi me parece bueno potenciar las posibilidades que tiene cada zona, además de la formación general.  ¿coincidís con eso ?

Coincido y no coincido.

Si estamos hablando de un país económicamente consolidado donde la distribución de la riqueza alcanza a las provincias, a los espacios más lejanos,  entonces uno puede decir como  Cristo le dijo a Lazaro:

 -ahora ve y muévete.

Es decir, que cada región, cada provincia desarrolle su proyecto. Pero éste no es el caso de Latinoamérica.

Desde hace 30 años, Latinoamérica esta en un proceso acelerado de pauperización cada vez mas grande; la precarización avanza a tal velocidad que devasta todo tipo de vinculo social, y las posibilidades  que tienen las familias afectadas de desarrollar un proyecto de vida propio son escasas y, en algunos casos, nula.

Por lo tanto, si yo voy a un hotel de cinco estrellas, y les digo a las personas que iban hacer una excursión: hoy la excursión no se hace, dispongan del tiempo libre como Uds quieran, es posible que cada cual aproveche su tiempo muy bien. Pero, si yo voy a un hospital y les digo a los pacientes : hoy los médicos van a hacer huelga; dispongan de ese tiempo para disfrutarlo mejor, es posible que los enfermos,  en vez de alegrarse y hacer un muy buen uso de ese día, se lamenten.

Patricia: No entiendo el parangón.

El parangón está en que en un país pobre no se les puede pedir a las provincias que cada cual se haga cargo de su propia población en términos de desarrollo educativo.

Fue lo que se hizo. Se sabía perfectamente cuáles serían las consecuencias.

Antes de la implementación de la ley, los conflictos laborales tenían el carácter de nacionales. No olvidemos que, en una época ahora cada vez más lejana, las escuelas primarias y secundarias dependían de la Nación.

El gobierno que comenzó con el proceso descentralizador y destruyó el Consejo Nacional de Educación fue el del proceso militar.- A nadie se la ha ocurrido que se entienda como muy democrática una ley que propone continuar una estrategia educativa ya ensayada por el gobierno militar más violento de nuestra historia. La Ley Federal de Educación continúa la provincialización de la educación.

Hay un hecho concreto que no podemos obviar; los que comenzaron este proceso descentralizador fueron los militares y eso no lo recuerda nadie.

El nacimiento de algo tiene mucho que ver con su desarrollo.- Esto no es obviable, ni intrascendente. La lectura de las intencionalidades de una política es histórica, y hay algo que se trata de silenciar.

Patricia: ¿Lo hicieron con la intención de atomizar el conflicto y de dividir ?

Todos sabemos lo que dice el refrán: divide y reinarás. Todos sabemos que los militares fueron prestos  en seguir las ideas de los grandes organismos internacionales como el FMI. y el Bco. Mundial. Es por muchos conocido que la Ley Federal de Educación contó para su financiamiento con fondos del Banco Mundial.

Estas instituciones se están convirtiendo en el gobierno del mundo. Inciden con el monitoreo y el control de lo que ocurre en la periferia, en las provincias, o sea en los países del mundo- Esto es así.

Y saben ustedes que el Banco Mundial tiene una nueva  mirada sobre la educación. La educación tiene que empezar a ser considerada, en el inconsciente colectivo de la gente como  un servicio, y los servicios se pagan.

Se tiene que sustituir la idea, o la conciencia, que la educación es un derecho remplazándola por la idea que la educación es un servicio, y el servicio se paga.- La educación tiene que ser incorporada con el tiempo a la filosofía del mercado.- El mercado resuelve los problemas que tienen que ver con dirimir el reparto de la riqueza, y en términos de educación será el mismo mercado el que se ocupe de redistribuir el servicio educativo. El que esté en mejores condiciones de abonar una mejor educación accederá a una más calificada educación. Hoy, por ejemplo esta ocurriendo lo mismo en el ámbito de la medicina. Si necesito una operación de alta complejidad, en caso de poseer el dinero necesario hago la operación, de lo contrario me resigno, y si me toca morir, muero.

Esto es así en la Argentina de hoy, y a nadie parece importarle demasiado que continúe así. La educación va a funcionar de la misma manera.

Eduardo: ¿En que año ingresaste al colegio ?

En 1976.

Eduardo: ¿Como entraste al colegio?  ¿Por concurso o por designación directa ?

Yo entré al colegio porque trabajaba en una escuela, el comercial 18 y en esa escuela, tenia una muy buena relación con un profesor de contabilidad, Barbero (Carlos Vicente)

Barbero fue vicerrector en los tiempos de Cartelli.-

El jefe de cátedra, no recuerdo bien, era Giorno o Chiapella.

Eduardo: Creo que era Giorno. ¿ Lo conociste  ?

 Conocí a Giorno y con el tiempo me hice muy amigo de él. Giorno tuvo mucho que ver con mi continuidad en la escuela. Todos procuramos tener un referente, más cuando uno es nuevo en un establecimiento.

Barbero asumió con muchas ilusiones.- El quería reproducir la vieja escuela, y comenzó a tener en los primeros meses  diferencias con Cartelli. Finalmente Barbero renunció

Yo recién había desembarcado en el Pellegrini. Comencé dictando cátedra en la mañana. Barbero desaparece, y ahí quedé como desembarcado sin puerto; estaba bastante inerme en una época bastante complicada, no solo en el Pellegrini sino en el país.- Traté de hacer miga con algún compañero.-

Me empecé a entender con Giorno.- Giorno fue una de las personas de mayor caudal humano que he conocido, y posteriormente me enteré que fue uno de los socios cofundadores de CTERA.

Por temas sindicales, porque era una buena persona, porque nos entendíamos, él comenzó a tomarme aprecio.- La relación adquirió mayor fuerza

Mantuvimos una verdadera amistad. Cuando él se jubiló, yo seguí concurriendo a su casa a visitarlo,  y, por supuesto, concurrí a su velatorio.

Eduardo: ¿Sos actualmente profesor titular o sos profesor interino ?

Soy profesor interino, designado por un período de tiempo, que es el año.

Eduardo: ¿No tuviste posibilidad de concursar en 29 años y ser titular ?

La única posibilidad que tuve fue en el año 81, u 82, hubo una serie de concursos que se realizaron en la agonía del régimen militar, y con una serie de compañeras los impugnamos. Fue el único concurso que por intervención de la justicia tuvo que declararse nulo.- A las profesoras las echaron: Royo, y Saluzzi . ( todas discípulas de Maria Miretzky).-Yo sobreviví milagrosamente, aunque sólo retuve tres horas.

Actuaron con delicadeza, por lo tanto puede objetarse la utilización de la palabra echar; no les renovaron el contrato al año siguiente; lo hicieron con pulcritud, como se hacen este tipo de cosas.- No les enviaron el telegrama de re-designacion para el año siguiente.-

Hay una baja que es automática a fin de año y cuando comienza el año hay una solicitud de alta.  Al no presentarse la solicitud el docente queda afuera.-

Eduardo: O sea que la falta de titularidad de los docentes les da una precariedad muy grande.

El profesor titular tiene muchos derechos que el interino no tiene.- El profesor titular tiene una mayor estabilidad laboral. Yo, como tantos otros profesores, dependo de que el año que viene, el 1º de enero, el Rector de la escuela tenga la buena voluntad de convocarme.

Patricia; ¿De quién depende que seas interino, del Rector del colegio o   de la UBA ?

La cantidad de horas y la continuidad en el interinato, dependen del Rector.

Eduardo: ¿Por qué no hubo concursos ?

Hubo concursos en otras materias. En los últimos 20 años no hubo concursos en la cátedra de historia, a pesar de que fueron, reiteradamente, solicitados  a Escribal en sus 10 años de gestión.

El tema concursos puede constituirse en un arma a favor de los profesores para que continúen en la escuela en calidad de titulares, pero puede, contrariamente, convertirse en un peligro para la continuidad de ellos en la escuela.

Voy a dar un ejemplo. Los profesores que en los últimos 20 años se pasaron mañana, tarde, y noche en la escuela han tenido escasas posibilidades de reunir gran cantidad de antecedentes relevantes, más allá de los cursos de capacitación locales que hayan podido reunir .

Cuando se abre un concurso, vienen los hijos de Oxford, o sea los chicos que cuentan con padres, o con el financiamiento que les permite hacer Masters y cursos en instituciones prestigiosas del exterior. En el momento del concurso aportan una foja de antecedentes que requiere de una carretilla.- Entonces en antecedentes alcanzan el máximo, el profesor del colegio, puede presentar algún trabajo que hizo en la escuela, sus años de cátedra, y algún otro aporte, pero no alcanza a llenar un cajón, por lo que, desde el comienzo, en el concurso por antecedentes pierde aniquilado.

¿Quién se lleva el cargo ?

Una persona que en los últimos 15 años o se paseó por el mundo, o se dedicó a la investigación, y en la mayoría de los casos, tuvo escaso trabajo de aula con alumnos

Eduardo: Habría que reformular la forma de concursar para hacer algo mas justo y equitativo.

Es lo que se hace en algunas instituciones. Se acomoda el modelo y el orden a  calificar de acuerdo al perfil de la gente con la que se pretende contar.-

Pero, en muchos casos, en algunas instituciones, lo que se pretende desprenderse de presencias molestas, de profesores con los que hubo conflictos, o no resultan empáticos, esperando que el  que llega sea una persona mejor tratable.

Patricia: Vos fuiste profesor de historia en el proceso y demás.- ¿Se puede ser un profesor ascéptico cuando hay un ida y vuelta con los alumnos , que opinan, que cuestionan ?

No es lo mismo que dar matemática.

Los niveles de sinceridad, insinceridad y manipulación de los cuales esta dotada la naturaleza humana son infinitos. Toda persona en cualquier área del conocimiento, en conversaciones más académicas, o más vulgares en relación a relatos que tengan que ver con una disciplina, puede contar las cosas de tal manera que convierte la mentira  en verdad , y puede, también,  faltar a la verdad restringiendo la información que sobre ella se brinda.

Patricia: ¿Vos tuviste problemas  en aquella época ?

Digamos que fui lo suficientemente prudente como para evitarlos. Y con esto no digo absolutamente nada. Según el prisma que  cada cual pueda utilizar, se puede considerar lo mío como una abdicación, o como una resistencia. Se puede considerar lo  que hice como  un ejemplo de civilidad y, también, se lo puede considerar  como una prescindencia, a   partir de la cual el genocidio fue posible.

Patricia: Otra óptica. Vos fuiste uno de los autores de la guía de ingreso al Pellegrini y al CNBA. Desde la imagen, vos tenés entidad en el colegio, vos sos representativo del colegio.

Eso, según desde que lugar se quiera ver.

Patricia: Cualquiera  que toma la guía de ingreso y ve que el profesor MORA es uno de los autores.

Si yo tengo entidad, podría, o debería –he aquí la posibilidad de pensar de múltiples formas- ser de los profesores que disponen de  mayor cantidad de horas de cátedra. Si yo tengo entidad, no debería, luego de casi 30 años de servicio en la institución, ser un profesor que se mantiene, todavía, en un régimen de inestabilidad laboral. La realidad no parece indicar que disponga de esa supuesta entidad, o me corrijo, si la tengo, esa entidad es relativa.

Patricia: Tenemos una realidad fraccionada.Para lo que significás para el colegio, administrativamente hablando y para la realidad palpable,  interna y externa de lo que vos significás para la gente.

Yo coordinaba el ingreso y parece ser que el respaldo popular, o no fue apreciado convenientemente o no fue suficiente. En síntesis, fui retirado de la coordinación del ingreso. Tengo mis razones para suponer que las mismas características que me distinguen como docente, y son las que me permitieron ganar simpatías en un sector del  alumnado y de los padres, fueron, a la vez, las que contribuyeron a la pérdida de esa función.

Yo representaré mucho, seré un profesor popular, o respetado, por algunos, según ustedes me manifestaron, pero... a la hora de la verdad....Susi Soba Rojo y otros profesores hablan elogiosamente de mí, y, por supuesto, esto me halaga, me resulta muy satisfactorio. Sin embargo, estos pareceres, no deben afectar una apreciación objetiva del real lugar que ocupo en la docencia.

Eduardo: ¿Por qué el actual plan de estudios plantea solamente tres años para la materia historia ?

En nuestra época teníamos cinco años de historia.

Porque así lo entendieron los que determinaron la vigencia de este nuevo plan de estudios.

Eduardo: ¿Y  quién lo determinó ?

La conducción. Se dice que con consenso. Son muchos los que afirman que fue hecho con consenso. Corresponde aclara que el plan de estudios no estaría vigente sin la aprobación del Rector de la UBA y del Consejo Superior.

Patricia:Sabemos que los chicos están pidiendo historia en 5º.Parece que se va a contemplar eso porque el reclamo es persistente.

En algunas oportunidades de esta conversación he recurrido a la ironía. Ahora, voy a hablar en serio, y esto es lo más serio que voy a decir. Desde que tengo 11 años de edad y empecé a tomar conciencia de lo que es la vida, he procurado ser como dice la canción: “un militante de la vida”.

Y si uno la defiende, también defiende la propia. Es un absurdo defender la vida y suicidarse; eso no es defender la vida. He procurado encontrar el punto medio en este difícil equilibrio dialéctico que tiene que ver con defender la vida propia y defender la vida ajena, porque muchas veces defender la vida ajena significa poner en juego la vida propia. En esta tensión me he debatido, pero tratando siempre de no renunciar o abdicar en términos absolutos en un sentido o en otro.

Yo sé que muchos alumnos me aprecian, y yo sé que muchos alumnos me aprecian porque los he tratado  como personas y he tratado de instruirlos con lo poco que sé. He tratado de perjudicarlos en la menor medida de lo posible; yo jamás me he tenido que correr en la calle porque se acerca un ex alumno mío, jamás  un ex alumno se ha acercado para decirme algo desagradable, cosa que le puede ocurrir a cualquier docente. Tengo un capital en ese sentido que es abstracto, no cotizable en bolsa, pero del cual muy pocos disponen, y eso es importante marcarlo, y eso no siempre me acerca simpatías en el ámbito de las conducciones educativas, y de la política, porque en numerosas oportunidades –por supuesto que no siempre- para algunas conducciones, aquellos profesores que realmente se preocupan por la vida y el conocimiento  de  verdad de los chicos, no siempre resultan convenientes.

Les digo a los chicos que hay algunas diferencias o distancias entre ellos y yo. Yo provengo de una generación que no tiene nada que ver con la cultura en la que a ellos les toca vivir. La solidaridad, la utopía, han quedado hoy en día algo relegadas, en algunos casos definitivamente relegadas, y en algunos casos, peor, totalmente olvidadas. Por eso pienso que para realizar cualquier tarea, y cumplir cualquier misión, es necesario un mínimo de orden, y el orden exige la existencia de roles más o menos definidos. La persona que ocupa un rol tiene que poseer algunas garantías para el adecuado cumplimiento de ciertas funciones que son propias del rol que debe desempeñar.

Hoy creo que hay una enorme confusión en el sistema educativo.

Es cierto que venimos de épocas, ya algo lejanas, en donde hubo autoritarismo, existió una situación de postergación de lo que significaba el alumno. Yo como docente participé de esas épocas y experiencias.

Siempre el ser alumno, o el ocupar un lugar de dependencia, o un espacio inferior en una escala jerárquica, implica una desventaja en las posibilidades que toda persona tiene para expresar sus propias opiniones. Es innegable que el profesor es el que determina la calificación, y también es innegable que no siempre el profesor hace un buen uso de ese arbitrio.Esto es cierto.

Ahora, hoy en día, las cosas están totalmente confundidas. Los profesores no siempre encuentran el respaldo para  cumplir con su tarea. En algunos casos, hay  un cierto desmadre por parte del comportamiento de los alumnos. Hay especialistas de las ciencias de la educación  que sostienen que hay desmadre cuando el profesor no encuentra los códigos, no sabe controlar por falta de aptitudes lo que ocurre en el curso, no tiene la capacidad para cumplir con su tarea específica. Por supuesto, que hay ocasiones en que esto es así. Sin embargo, no siempre es así.

No deberíamos ignorar que la vida social toda, en todas las épocas, enseña, dice, que cuando el orden social, institucional, el que sea, no se puede salvaguardar guardando las normas y las formas convenidas, el orden debe ser recuperado, o restablecido, a partir de la adopción de medidas que, en todos los casos, de modo más o menos severo, y más o menos explícito, pertenecen al ámbito de la coacción. No existe trabajo, en que esta lógica no presida las relaciones entre empleador y empleado.

En los últimos tiempos, en numerosas instituciones educativas, este punto genera divergencias. Contribuye a ello, la aparición de nuevos conflictos, que exceden los tradicionales, y convierten en perimidas las respuestas y medidas convencionales.

Eduardo: O sea que estás de acuerdo con Horacio Sanguinetti

Primero, no siempre, ni en todo, estoy de acuerdo con él. Segundo, no creo acertado asociar el nombre de Sanguinetti al de una educación que renuncie a la persuasión, como tampoco considero atinado personalizar tendencias o metodologías utilizadas por distintas instituciones y, o conducciones educativas.

¿Sabés cómo ingresé como profesor del CNBA ?

No

En el año 1983 Sanguinetti era profesor de Derecho Constitucional del Pellegrini. Había cambio de autoridades. Asistieron a la entrega de los títulos los chicos de 6º año, Delich, por ese entonces, nuevo  Rector de la UBA,  Sanguinetti como profesor del Pellegrini y Rector, recientemente designado del Colegio Nacional de Buenos Aires, y quien les habla.

En un momento de la reunión nos presentamos y Sanguinetti me dice que quería, en otra oportunidad, hablar conmigo.

Yo pensé:-  este hombre  me está confundiendo con  otro profesor pues no nos conocíamos.

Tiempo después, me llama a su despacho y me dice que quería ofrecerme cátedras en el CNBA.

Yo reaccioné sumamente sorprendido.

Le pregunté si el profesor Giorno (ya fallecido) era quien le había hablado, en otra oportunidad, de mí.

¿Sabés qué me contestó Sanguinetti ?

-No

-Yo, queriendo, renovar el plantel de profesores del CNBA hice una pesquisa entre los alumnos del Pellegrini. Les pedí que  me señalaran  a los profesores más idóneos y democráticos.

-En definitiva, usted ha alcanzado este trabajo por recomendación de los alumnos del Pellegrini.

Puede elegir Ud. horarios y años en que desee trabajar, a voluntad.

Me quedé anonadado y emocionado y fue posiblemente, una de las más grandes satisfacciones que tuve en mi vida de docente.

No cualquiera consigue trabajo por recomendación de sus alumnos


Cartas de compañeros y docentes 

1.-

Me encantó releer la excepcional y esclarecedora entrevista publicada en El Pellegrinense. Soy docente desde hace 18 años y creo, que a pesar de no haber cursado ningún profesorado, su ejemplo me sirvió para aprender a trasmitir lo poco que uno puede saber.

Fui alumna suya en 3er año, turno mañana, en el ´79 y siempre recordamos,  junto a mis compañeros de curso, su extrema humildad  y los   valores que nos ha inculcado.

Nosotros  tuvimos la fortuna de que  fuera nuestros Profesor.

Afectuosamente,

Marta Oghievski

2.-

No había leído esta  conversación con el profesor Mora,realizada  en el 2004.

Te agradezco enormemente la oportunidad que me diste ahora.

  

De sus respuestas y reflexiones, puedo darme cuenta de que me estaba perdiendo la posibilidad de ser enriquecido por sus conceptos, principios y experiencias.

Por demás interesante resulta la parte final, en la que relata cómo y por qué lo eligió el profesor Sanguinetti para que fuera profesor del CNBA. A mí particularmente,  me  ayudó a elevar  la imagen que tenía de este último.

Un abrazo,

Leonardo Martinez Verdier

3.-

En mi calidad de colega del Profesor Mora, debo decirles que coincido con los calificativos de  excepcional profesional  y buen  amigo de sus colegas. No sólo tiene el reconocimiento de sus alumnos sino también de toda la comunidad educativa. Muchas son las injusticias que debemos soportar en estos tiempos por parte de las autoridades de la Universidad y de aquéllos que aprueban las normas vigentes. Entre ellas, la que le imposibilita a un Profesor de lujo, que continúe enriqueciendo  a los alumnos con sus brillantes clases.

Contador Simón Félix Orlik

4.-

Fui alumna del Profesor Mora en 1977 ó 1978, que, por lo que leo, fueron sus primeros años como docente en la institución.

Leer la entrevista me hizo sentir identificada con quienes alguna vez lo recomendaron al Dr. Sanguinetti como idóneo. Me surge en estos momentos  la necesidad de expresar mi disenso con el profesor, en cuanto dice que era prescindente acerca de los sucesos que se estaban viviendo en el país en la época de la dictadura.

Mi recuerdo más potente es que dentro del clima de opresión (disciplina militar, preceptores armados, etc.), él fue el primero que nos hizo pensar la historia: replanteárnos la versión oficial de lo que estaba ocurriendo, buscando paralelismos, viendo cómo ese dicho de que la historia se repite es cierto y comprobable.

Esto empezaba ya desde el libro de texto que usábamos :"La historia en sus documentos", o algo por el estilo: no era un cuentito ya masticado para niños, sino que eran transcripciones textuales de documentos históricos, lo que nos permitía sacar nuestras propias conclusiones, sin tener que adoptar obligatoriamente la opinión de algún autor.

Ese año fue revelador para mí y estoy segura de que mi amor por la historia viene desde ese momento.

Debo decir que la profesora que tuvimos al año siguiente (¿ Marta ?) seguía la línea del Profesor Mora, tanto es así,  que el año de la revolución sandinista en Nicaragua (1979), nosotros debatimos en clase -desde el punto de vista histórico- los acontecimientos  sucedidos  en ese país, que originaron la revolución: algo inédito para esa epoca de oscurantismo ideológico . 

Estas experiencias fueron determinantes, y me permitieron adoptar un punto de vista  personal  respecto de  la realidad, la sociedad y la política, que aún mantengo.

Además, comparto con el Profesor Mora sus opiniones acerca del rol  que deben tener quienes dirigen instituciones educativas. Creo que  por aquellos años (2004), seguramente,  se estaban gestando las causas que derivaron en  los lamentables sucesos que se vivieron el año último en nuestra escuela  y que hoy se viven en  Colegio Nacional de  Buenos Aires, (aunque afortunadamente, con menos chicos -¡y menos padres !- participantes)

Un saludo afectuoso para el profesor Mora

Mónica Graiewski

Egresada 1981 - Turno Mañana

5.-
Soy ex alumna del Pellegrini Tengo una gigante admiración por el profesor Mora, ¿Tendrían su email para contactarlo? ¡Gracias y los felicito!

Dra. Natalia Abruzky

6.-

Querido Profesor Mora:

Usted ha sido un profesor ejemplar dado que me ha permitido pensar y aprender mucho en mis años de estudiante  secundaria.

Asistí a sus clases tanto como estudiante, como en el  ingreso al  Colegio Carlos Pellegrini, las primeras durante el turno mañana y las últimas en el vespertino.

No recuerdo si alguna vez alguien nos pidió opinión sobre su trabajo -tal como nos invita a hacer   El Pellegrinense. Pero sí tengo claro que  mi expresión hubiese sido  altamente ponderativa Sin lugar a dudas, Usted habría contado con mi incondicional apoyo para dictar clases en los mejores establecimientos.

Ud. logró hacer de la historia un arte; sí, exactamente eso. Estudiar historia con Usted era como mirar un cuadro: podíamos mirarlo todos y tratar de entenderlo. Y recibíamos de su parte instrucciones sobre cómo mirar, pero sin decirnos exactamente qué teníamos que ver.

Hoy la vida me lleva de vuelta a sus textos, dado que mi hijo menor, Dionisio, estudia en el Curso de Ingreso para el año entrante. Y muchas veces pienso: ¡qué temprano y qué jóvenes nos sorprende la educación secundaria ! ¡Cuánta información uno deja pasar en esa etapa y la valora con unos años más ! (ahora ya sumo 32).

No hizo más que emocionarme el relato que indica su vocación de seguir enseñando aun jubilado. Eso sí que es amor no ya por su trabajo, sino amor por lo que ha sido su vida.

Es para mí un honor haberlo conocido.

Afectuosamente,

Virgilio Dante Rinaldi

Promoción 1993

7.-

Cada vez que yo escuchaba hablar a Carlos me preguntaba: "¿por qué no 
se me  habrá ocurrido a m i?".
¡Era tan coherente !

Hasta podías no estar de acuerdo, pero la forma de expresarse era ( y 
es) envidiable.
Con el alejamiento de Mora, luego del de Adela Alvarez el año pasado, 
la Escuela pierde referentes.

Pero contra el paso de los años no se  puede luchar.
Mi cariño para Carlos.

Nuria Susmel,

Profesora de la cátedra de Matemática desde 1962

8.-Agradezco a El Pellegrinense la oportunidad de poder transmitirle al Profesor Mora todo mi respeto y gratitud. Yo cursé con él historia argentina en plenadictadura y recuerdo que me abrió los ojos para hacer un replanteo de lo que representó la generación del 80. Eso sólo ya cambió mi forma de ver la realidad (no sólo la referida a los hechos pasados, sino también al presente). Me intersa también rescatar la dicotomía planteada por el profesor entre abdicación y resistencia.

Además, te comento que recibí la entrevista a través de una amiga que fue 

alumna de él en el Comercial Nº 18, y también lo recuerda como a uno de los mejores profesores que tuvo y le guarda, además, un enorme afecto. Ha sembrado en todos los sitios por los que ha transitado.

Mil gracias,Gabriela López GaleloPromoción 83 TM

9.-

Mora fue uno de los profesores que más disfruté.

Juan Ignacio Clavell

10.-

Hola a todos. Yo egresé en 1978. También tuve la suerte de tener al Profesor  Mora: un gran profesor y un tipazo, además.

Mariano Nasta